{"id":339307,"date":"2017-10-08T02:00:00","date_gmt":"2017-10-08T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/medizinonline.com\/follement-humain-apprendre-a-secouter\/"},"modified":"2017-10-08T02:00:00","modified_gmt":"2017-10-08T00:00:00","slug":"follement-humain-apprendre-a-secouter","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/follement-humain-apprendre-a-secouter\/","title":{"rendered":"&#8220;Follement humain&#8221; : apprendre \u00e0 s&#8217;\u00e9couter"},"content":{"rendered":"<p><strong>Le programme pionnier a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 par la clinique priv\u00e9e de Meiringen et est pr\u00e9vu pour plusieurs ann\u00e9es. &#8220;Follement humain&#8221; s&#8217;inscrit dans le cadre du programme scolaire 21. Les ateliers s&#8217;orientent vers un travail ax\u00e9 sur les processus et permet aux \u00e9l\u00e8ves et aux enseignants de b\u00e9n\u00e9ficier d&#8217;une grande authenticit\u00e9, d&#8217;une compr\u00e9hension mutuelle et d&#8217;une transparence. Les modules et techniques d&#8217;apprentissage ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9riv\u00e9s et adapt\u00e9s \u00e0 partir d&#8217;\u00e9tudes empiriques.<\/strong><\/p>\n<p> <!--more--> <\/p>\n<p>Apr\u00e8s l&#8217;\u00e9tablissement de la s\u00e9rie de films publics &#8220;irrsinnig menschlich&#8221; en 2014 en tant que programme de sensibilisation de proximit\u00e9 pour la compr\u00e9hension des troubles mentaux, la clinique priv\u00e9e de Meiringen a pr\u00e9vu un autre projet de pr\u00e9vention pour 2015. Le projet scolaire &#8220;follement humain&#8221; vise \u00e0 d\u00e9stigmatiser la maladie mentale et \u00e0 sensibiliser le public dans les \u00e9coles de la r\u00e9gion. L&#8217;id\u00e9e de base est que le stress ou les maladies mentales peuvent toucher tout le monde, y compris les enfants. Le projet scolaire &#8220;Follement humain&#8221; vise \u00e0 donner aux \u00e9coliers, \u00e0 leurs parents et aux enseignants la possibilit\u00e9 d&#8217;aborder la question de la sant\u00e9 mentale, de sa pr\u00e9servation et d&#8217;une \u00e9ventuelle maladie mentale.<\/p>\n<h2 id=\"objectifs-du-projet\">Objectifs du projet<\/h2>\n<ul>\n<li>Promotion de la perception, de l&#8217;ouverture, de la communication et de la transparence dans le cadre de la classe<\/li>\n<li>Sensibiliser les parents et les enseignants aux \u00e9ventuels probl\u00e8mes psychologiques des enfants scolaris\u00e9s et les d\u00e9stigmatiser.<\/li>\n<li>Promouvoir la coop\u00e9ration entre les diff\u00e9rents syst\u00e8mes<\/li>\n<li>Pr\u00e9vention primaire et secondaire des troubles mentaux<\/li>\n<li>Conseil, mise en r\u00e9seau et aide en cas de besoin d&#8217;action<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"pourquoi-precisement-a-lecole\">Pourquoi pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 l&#8217;\u00e9cole ?<\/h2>\n<p>Les personnes atteintes de maladie mentale, les parents, les adolescents et les enfants peuvent \u00eatre exclus par d&#8217;autres en raison de leur ignorance. Avec le projet scolaire &#8220;follement humain&#8221;, nous voulons promouvoir l&#8217;ouverture et la tol\u00e9rance et aider les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants concern\u00e9s \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes d&#8217;interaction avec les autres \u00e9l\u00e8ves. Les troubles mentaux peuvent se d\u00e9velopper pendant l&#8217;enfance et l&#8217;adolescence, se consolider au cours de la vie et se manifester \u00e0 l&#8217;\u00e2ge adulte. Surtout si l&#8217;on ne sait pas comment les probl\u00e8mes psychologiques se manifestent, qu&#8217;ils ne sont donc pas reconnus et qu&#8217;ils ne sont peut-\u00eatre pas trait\u00e9s \u00e0 un stade pr\u00e9coce. L&#8217;\u00e9cole offre une plate-forme id\u00e9ale pour impliquer de nombreux groupes de personnes \u00e0 moindre co\u00fbt <strong>(fig.&nbsp;1).<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-9135\" alt=\"\" src=\"https:\/\/medizinonline.com\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/abb1_hp9_s36.png\" style=\"height:376px; width:400px\" width=\"939\" height=\"883\"><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 id=\"methodologie\">M\u00e9thodologie<\/h2>\n<p>&#8220;La qualit\u00e9 de vie d\u00e9pend en grande partie de la mani\u00e8re dont une personne se comporte avec elle-m\u00eame&#8221;. Conform\u00e9ment au programme scolaire 21, le projet scolaire constitue une contribution importante au travail de pr\u00e9vention dans les \u00e9coles. Le programme scolaire 21 exige que les \u00e9coliers apprennent \u00e0 parler d&#8217;eux-m\u00eames, \u00e0 se percevoir et \u00e0 percevoir les autres, \u00e0 assumer une coresponsabilit\u00e9 pour la sant\u00e9 et le bien-\u00eatre et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur le genre et les r\u00f4les. Il ne s&#8217;agit pas en premier lieu d&#8217;un travail d&#8217;\u00e9ducation, mais de la transmission d&#8217;outils appropri\u00e9s. Les ateliers avec les \u00e9l\u00e8ves favorisent la pleine conscience, la connaissance diff\u00e9renci\u00e9e de soi et une meilleure perception de son propre \u00e9tat <strong>(tableau&nbsp;1).<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-9136 lazyload\" alt=\"\" data-src=\"https:\/\/medizinonline.com\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/tab1_hp9_s36.png\" style=\"--smush-placeholder-width: 1100px; --smush-placeholder-aspect-ratio: 1100\/1031;height:562px; width:600px\" width=\"1100\" height=\"1031\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\"><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 id=\"mise-en-oeuvre-pratique\">Mise en \u0153uvre pratique<\/h2>\n<p>En collaboration avec les enseignants, un atelier d&#8217;une demi-journ\u00e9e de quatre le\u00e7ons est organis\u00e9 une fois par an pour chacune des neuf classes. Diff\u00e9rents th\u00e8mes de la psych\u00e9 humaine sont abord\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre sensibilis\u00e9s \u00e0 travers diff\u00e9rentes exp\u00e9riences et apprendre ainsi \u00e0 \u00eatre plus attentifs \u00e0 eux-m\u00eames et \u00e0 leurs besoins. L&#8217;objectif est d&#8217;\u00eatre attentif aux \u00e9motions et aux sensations per\u00e7ues dans les ateliers. Cela permet de prendre au s\u00e9rieux les sensations dans un autre contexte, de les communiquer et de demander de l&#8217;aide si n\u00e9cessaire. Par exemple, dans l&#8217;atelier de troisi\u00e8me ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 distinguer les odeurs agr\u00e9ables, d\u00e9sagr\u00e9ables et neutres gr\u00e2ce \u00e0 l&#8217;odorat. Ils apprennent \u00e9galement l&#8217;influence que l&#8217;odorat peut avoir sur les souvenirs et les \u00e9motions. Par exemple, l&#8217;exp\u00e9rience de la tristesse li\u00e9e \u00e0 la perte d&#8217;un animal de compagnie (hamster) et l&#8217;influence de l&#8217;odeur d&#8217;une odeur similaire (paille) pendant cette p\u00e9riode sont abord\u00e9es. Cela permet d&#8217;attirer l&#8217;attention sur l&#8217;importance du travail de deuil et sur une gestion constructive des diff\u00e9rentes phases du deuil. En deuxi\u00e8me ann\u00e9e, apr\u00e8s un entra\u00eenement \u00e0 la pleine conscience avec l&#8217;organe sensoriel qu&#8217;est l&#8217;\u0153il, les \u00e9coliers se familiarisent de mani\u00e8re ludique avec les sch\u00e9mas de pens\u00e9e st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s, ce qui permet d&#8217;introduire, si n\u00e9cessaire, le th\u00e8me de la discrimination raciale dans le contexte de la classe. En sixi\u00e8me ann\u00e9e, l&#8217;implication d&#8217;une patiente anorexique (pair) permet d&#8217;illustrer et de discuter du stress \u00e0 l&#8217;\u00e9cole, de la pression m\u00e9diatique, de l&#8217;obsession de la minceur, du harc\u00e8lement et des perceptions d\u00e9form\u00e9es.<\/p>\n<h2 id=\"evenement-pour-les-parents\">\u00c9v\u00e9nement pour les parents<\/h2>\n<p>Lors de la soir\u00e9e d&#8217;information des parents, une semaine avant le d\u00e9but du projet, des stands d&#8217;information seront mis en place pour expliquer aux parents le contenu des ateliers <strong>(Fig.&nbsp;2). <\/strong>Les stands sont tenus par des sp\u00e9cialistes de la clinique priv\u00e9e de Meiringen, ainsi que par des sp\u00e9cialistes externes. Il s&#8217;agit de faire vivre l&#8217;exp\u00e9rience aux parents et de les informer sur les ateliers afin qu&#8217;ils sachent \u00e0 l&#8217;avance ce que leurs enfants vont vivre la semaine suivante. La patiente anorexique (Peer) mentionn\u00e9e ci-dessus tient \u00e9galement un stand. Les parents ont ainsi l&#8217;occasion d&#8217;en savoir plus sur la maladie.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-9137 lazyload\" alt=\"\" data-src=\"https:\/\/medizinonline.com\/wp-content\/uploads\/2017\/10\/abb2_hp9_s37.png\" style=\"--smush-placeholder-width: 1100px; --smush-placeholder-aspect-ratio: 1100\/653;height:356px; width:600px\" width=\"1100\" height=\"653\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\"><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 id=\"resonance-et-importance-pour-la-prevention-primaire-et-secondaire-des-troubles-mentaux\">R\u00e9sonance et importance pour la pr\u00e9vention primaire et secondaire des troubles mentaux<\/h2>\n<p>La r\u00e9action apr\u00e8s le premier essai pilote en 2016 a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s forte. Les chefs d&#8217;\u00e9tablissement ont indiqu\u00e9 que plusieurs \u00e9l\u00e8ves les avaient contact\u00e9s apr\u00e8s la semaine de projet pour aborder des probl\u00e8mes personnels, familiaux et scolaires. Une jeune fille a trouv\u00e9 le courage de montrer son automutilation \u00e0 la direction de l&#8217;\u00e9cole et a demand\u00e9 de l&#8217;aide. Plusieurs parents ont signal\u00e9 qu&#8217;ils craignaient que leur enfant ne souffre d&#8217;un trouble alimentaire et \u00e9taient plus enclins \u00e0 accepter de l&#8217;aide. Les parents ont \u00e9galement indiqu\u00e9 que leurs enfants communiquaient avec eux de mani\u00e8re plus ouverte et transparente qu&#8217;auparavant.<\/p>\n<p>En 2017, les parents et les enseignants nous ont contact\u00e9s avant la semaine de projet pour nous faire part des probl\u00e8mes actuels, tels que le harc\u00e8lement, la discrimination raciale et les \u00e9ventuelles anomalies. Ceux-ci ont ensuite pu \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s de mani\u00e8re flexible dans les ateliers correspondants et ont \u00e9t\u00e9 transmis et montr\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves en collaboration avec l&#8217;enseignant. Le point positif le plus frappant pendant la semaine de projet a \u00e9t\u00e9 que dans chaque classe, lorsque l&#8217;on a demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves s&#8217;ils se souvenaient de ce qui avait \u00e9t\u00e9 fait ensemble l&#8217;ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente, les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s des ateliers ont \u00e9t\u00e9 restitu\u00e9s.<\/p>\n<h2 id=\"conclusion\">Conclusion<\/h2>\n<ul>\n<li>&#8220;Follement humain&#8221; est un projet pilote dans des communaut\u00e9s s\u00e9lectionn\u00e9es, qui a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 \u00e0 deux reprises jusqu&#8217;\u00e0 pr\u00e9sent et qui sera r\u00e9p\u00e9t\u00e9 chaque ann\u00e9e. La r\u00e9ponse des enseignants, des parents et des enfants scolaris\u00e9s est importante.<\/li>\n<li>L&#8217;accent est mis sur les exp\u00e9riences directes des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de la classe, la transmission d&#8217;informations et la pr\u00e9vention de la sant\u00e9 mentale et physique.<\/li>\n<li>Une deuxi\u00e8me priorit\u00e9 est la collaboration entre les enseignants, les parents et les syst\u00e8mes d&#8217;aide afin de d\u00e9tecter et d&#8217;aborder les probl\u00e8mes des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un stade pr\u00e9coce.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Litt\u00e9rature :<\/p>\n<ol>\n<li>Anhalt, K, Mc Neal, CB, Bahl, AB : The ADHD classroom kit : A whole-classroom approach for managing disruptive behavior. Psychology in the schools 1998 ; 35(1) : 67-79.<\/li>\n<li>Dineen, JP, Clark, HB, Risley, TR : Le tutorat par les pairs parmi les \u00e9l\u00e8ves du primaire : avantages \u00e9ducatifs pour le tuteur. J Appl Behav Anal 1977 ; 10(2) : 231-238.<\/li>\n<li>D\u00f6pfner, M, Sch\u00fcrmann, S, Fr\u00f6lich, J : Programme de th\u00e9rapie pour les enfants pr\u00e9sentant un comportement hyperkin\u00e9tique et oppositionnel probl\u00e9matique THOP. 2002 ; Weinheim : Beltz PVU.<\/li>\n<li>DuPaul, et al : Peer tutoring for children with attention deficit hyperacticity disorder : Effects on classroom behavior and academic performance. J Appl Behav Anal 1998 ; 31(4) : 579-592.<\/li>\n<li>DuPaul, GJ, Eckert, TL : The Effects of School-based interventions for students with attentiondeficit\/hyperactivity disorder : A meta-analysis. School Psychology Review 1997 ; 26(1) : 5-27.<\/li>\n<li>Greenwood, CR, Delquadri, J : (1995) Classwide peer tutoring and the prevention of school failure. Preventing School Failure 1995 ; 39(4) : 21-25.<\/li>\n<li>Greenwoold, CR : Achievement, placement and services : B\u00e9n\u00e9fices au coll\u00e8ge du tutorat par les pairs dans la classe utilis\u00e9 \u00e0 l&#8217;\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. School Psychology Review 1993 ; 22(3) : 497-516.<\/li>\n<li>Kalkowsky, P : Tutorat entre pairs et entre \u00e2ges. S\u00e9rie de recherche sur l&#8217;am\u00e9lioration de l&#8217;\u00e9cole. Northwest Regional Educational Laboratory 2001 ; www.nwrel.org\/scpd\/sirs\/9\/c018.htm<\/li>\n<li>Rufer, M : Saisir la complexit\u00e9, agir simplement. La psychoth\u00e9rapie syst\u00e9mique comme pratique d&#8217;auto-organisation &#8211; un livre d&#8217;apprentissage. G\u00f6ttingen 2012 ; Vandenhoexk &amp; Ruprecht.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>PRATIQUE DU M\u00c9DECIN DE FAMILLE 2017 ; 12(9) : 35-37<br \/>\nInFo NEUROLOGIE &amp; PSYCHIATRIE 2017 ; 15(5) : 30-32<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le programme pionnier a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 par la clinique priv\u00e9e de Meiringen et est pr\u00e9vu pour plusieurs ann\u00e9es. &#8220;Follement humain&#8221; s&#8217;inscrit dans le cadre du programme scolaire 21. 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