{"id":341462,"date":"2016-06-02T02:00:00","date_gmt":"2016-06-02T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/medizinonline.com\/problemes-scolaires-lies-au-tdah\/"},"modified":"2016-06-02T02:00:00","modified_gmt":"2016-06-02T00:00:00","slug":"problemes-scolaires-lies-au-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/problemes-scolaires-lies-au-tdah\/","title":{"rendered":"Probl\u00e8mes scolaires li\u00e9s au TDAH"},"content":{"rendered":"

Le traitement multimodal des enfants atteints de TDAH r\u00e9ussit le mieux lorsque les m\u00e9decins et les th\u00e9rapeutes collaborent bien avec les syst\u00e8mes “famille” et “\u00e9cole”.<\/strong> Cela peut r\u00e9ussir si les recommandations sur le traitement multimodal et surtout sur les interventions en milieu scolaire sont prises en compte. La poursuite de l’am\u00e9lioration du traitement d\u00e9pendra \u00e9galement \u00e0 l’avenir de la prise en compte des besoins des enfants atteints de TDAH dans les d\u00e9cisions de politique scolaire, par le biais de services plus sp\u00e9cifiques (classes \u00e0 effectif r\u00e9duit, personnel suffisant, adaptation des programmes et des types d’\u00e9coles) et de la formation continue des enseignants.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Les \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques indiquent toutes que le TDAH est l’un des troubles les plus r\u00e9pandus chez les enfants et les adolescents [1]. Dans la pratique des p\u00e9diatres et des psychiatres d’enfants et d’adolescents, le trouble simple de l’activit\u00e9 et de l’attention (CIM-10 F90.0), \u00e9galement appel\u00e9 syndrome d’hyperactivit\u00e9 avec d\u00e9ficit de l’attention (TDAH), est \u00e9galement l’un des motifs les plus fr\u00e9quents de pr\u00e9sentation pour diagnostic et traitement d’enfants et d’adolescents pr\u00e9sentant des probl\u00e8mes psychologiques, scolaires et sociaux [2].<\/p>\n

Il ne sera gu\u00e8re surprenant que l’\u00e9cole soit ici mise en avant. L’entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole repr\u00e9sente un obstacle d\u00e9cisif pour les enfants atteints de TDAH, qui peut s’accro\u00eetre au fil des ann\u00e9es scolaires. La consigne de rester assis en silence et de contr\u00f4ler soi-m\u00eame son comportement exige et d\u00e9passe parfois les capacit\u00e9s des jeunes patients TDAH (figure 1). <\/strong>Ils ne sont pas capables d’attendre suffisamment bien ou de maintenir leur concentration pendant plus de 45 minutes. Ils ne parviennent pas encore \u00e0 exploiter leur potentiel intellectuel et sont rapidement d\u00e9\u00e7us et frustr\u00e9s. Les enfants atteints de TDAH veulent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans la classe, avoir du succ\u00e8s et jouer avec leurs amis pendant les pauses.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\nLes probl\u00e8mes scolaires sont fr\u00e9quents<\/h2>\n

Pour ces raisons, une consultation pour le d\u00e9pistage du TDAH a g\u00e9n\u00e9ralement lieu au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es scolaires, souvent peu apr\u00e8s le d\u00e9but de la premi\u00e8re ann\u00e9e. Par rapport \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, l’\u00e9cole impose non seulement des exigences plus \u00e9lev\u00e9es en mati\u00e8re de concentration et d’attention, mais n\u00e9cessite \u00e9galement, de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, une adaptation du comportement \u00e0 la situation structur\u00e9e de la classe. Les enfants atteints de TDAH ont beaucoup plus de mal \u00e0 s’adapter, c’est pourquoi ils se manifestent plus souvent par des comportements perturbateurs en classe et pr\u00e9sentent des probl\u00e8mes d’apprentissage et de performance en cons\u00e9quence. Par la suite, les enfants obtiennent des r\u00e9sultats scolaires de plus en plus faibles qui ne s’expliquent pas par leurs capacit\u00e9s cognitives et qui peuvent finalement entra\u00eener secondairement des troubles du d\u00e9veloppement \u00e9motionnel (anxi\u00e9t\u00e9, d\u00e9pression) et du d\u00e9veloppement social (troubles du comportement social) [3]. Ce d\u00e9veloppement peut bien s\u00fbr se produire chez des enfants qui ne souffrent pas de TDAH, par exemple s’ils sont scolaris\u00e9s trop t\u00f4t, s’ils ne re\u00e7oivent pas une formation adapt\u00e9e \u00e0 leurs capacit\u00e9s cognitives et sont donc constamment surcharg\u00e9s, ou si les enfants sont expos\u00e9s \u00e0 un stress (\u00e9motionnel ou social) au sein de leur famille.<\/p>\n

L’int\u00e9gration sociale dans l’environnement scolaire, et en particulier dans la classe, peut \u00e9galement \u00eatre une t\u00e2che difficile pour certains enfants. Les difficult\u00e9s d’int\u00e9gration sociale peuvent concerner des enfants socialement anxieux, malheureux de ne pas trouver leur place, mais aussi des enfants qui sont activement exclus (harc\u00e8lement) ou qui s’excluent eux-m\u00eames, par exemple en raison d’une symptomatologie autistique.<\/p>\n

Cela r\u00e9pond \u00e9galement en partie \u00e0 la question de savoir pourquoi il y a souvent plus d’enfants dans une classe qui sont consid\u00e9r\u00e9s comme anormaux et recommand\u00e9s pour un d\u00e9pistage du TDAH que ce \u00e0 quoi on pourrait s’attendre au vu des r\u00e9sultats des enqu\u00eates \u00e9pid\u00e9miologiques. Les grandes m\u00e9ta-analyses d’\u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques sur la pr\u00e9valence (mondiale) du TDAH font \u00e9tat d’une fourchette de 3,4 \u00e0 7,2% [1,4,5]. Il n’y a pas de diff\u00e9rence statistiquement significative entre l’Am\u00e9rique du Nord et l’Europe, seul le Royaume-Uni pr\u00e9sente des taux de pr\u00e9valence du TDAH infantile comparativement plus faibles [4]. Si l’on se base sur ces donn\u00e9es, on peut supposer que dans chaque classe, un ou deux enfants souffrent de TDAH.<\/p>\n

Diagnostic, comorbidit\u00e9 et diagnostic diff\u00e9rentiel<\/h2>\n

Lors de l’\u00e9valuation d’enfants suspect\u00e9s de TDAH, le d\u00e9fi consiste \u00e0 d\u00e9terminer si les difficult\u00e9s scolaires et les probl\u00e8mes de comportement se sont d\u00e9velopp\u00e9s en raison d’un TDAH ou d’autres probl\u00e8mes psychologiques et sociaux. Le TDAH est souvent associ\u00e9 \u00e0 un ou m\u00eame plusieurs troubles comorbides. Ainsi, environ 70 \u00e0 90% des enfants atteints de TDAH pr\u00e9sentent un trouble comorbide qui doit \u00e9galement \u00eatre diagnostiqu\u00e9. Le plus souvent (dans plus de 50% des cas), on peut \u00e9galement diagnostiquer un trouble du comportement social, class\u00e9 comme trouble hyperkin\u00e9tique du comportement social (F90.1). L’anxi\u00e9t\u00e9 et les troubles d\u00e9pressifs sont \u00e9galement fr\u00e9quents, de m\u00eame que les tics et les troubles de la fonction d’\u00e9limination. Les troubles du d\u00e9veloppement (linguistique et moteur) et les troubles partiels (isol\u00e9s ou combin\u00e9s) (troubles de la lecture et de l’orthographe, dyscalculie) se manifestent \u00e9galement souvent chez les enfants atteints de TDAH ou doivent \u00eatre examin\u00e9s en tant que diagnostic diff\u00e9rentiel, car ils peuvent \u00e9galement entra\u00eener des probl\u00e8mes scolaires et des troubles du comportement (tableau 1)<\/strong> [3].<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Les lignes directrices pour le diagnostic et le traitement du TDAH (par exemple celles de la DGKJP) recommandent unanimement une anamn\u00e8se d\u00e9taill\u00e9e (sympt\u00f4mes actuels et ant\u00e9c\u00e9dents), un examen de l’enfant et l’utilisation de questionnaires d’auto-\u00e9valuation\/d’\u00e9valuation par les pairs ainsi que de proc\u00e9dures psychologiques de test [6]. Si les parents ne l’ont pas d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00e9 comme un probl\u00e8me urgent, l’enqu\u00eate anamnestique devrait porter sur la situation scolaire (taille de la classe, m\u00e9thodes d’enseignement, disposition des si\u00e8ges), sur la situation des devoirs (lieu, dur\u00e9e, soutien), mais aussi sur le temps restant pour les activit\u00e9s de loisirs et le sommeil (endormissement, qualit\u00e9 et dur\u00e9e).<\/p>\n

Dans la mesure du possible, les formulaires d’\u00e9valuation externe doivent \u00e9galement \u00eatre remplis par les enseignants de la classe. Une description des points forts et des points faibles ainsi que du comportement en classe par les enseignants, sous forme \u00e9crite ou en contact direct avec l’\u00e9cole, est \u00e9galement utile.<\/p>\n

Un examen des performances cognitives (par exemple, le test d’intelligence de Wechsler pour les enfants, WISC) peut non seulement r\u00e9v\u00e9ler un \u00e9ventuel surmenage scolaire (par exemple, en raison d’une forme d’\u00e9cole ou d’une approche individuelle inadapt\u00e9e), mais aussi fournir des informations utiles pour confirmer le diagnostic et pour une orientation plus pouss\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 une interpr\u00e9tation des performances au niveau des tests individuels. Il convient de souligner une fois de plus que les troubles comorbides dans le TDAH sont la r\u00e8gle plut\u00f4t que l’exception. Les probl\u00e8mes de comportement social ou d’\u00e9nur\u00e9sie sont g\u00e9n\u00e9ralement rapport\u00e9s spontan\u00e9ment, tandis que l’anxi\u00e9t\u00e9, les tics, les probl\u00e8mes de lecture, d’orthographe ou de calcul et l’\u00e9volution d\u00e9pressive doivent souvent faire l’objet de questions sp\u00e9cifiques [7].<\/p>\n

Le traitement du TDAH devrait – si possible – avoir une approche multimodale [6,8]. Outre la th\u00e9rapie m\u00e9dicamenteuse et les approches syst\u00e9miques (formation des parents, interventions scolaires), pour lesquelles on trouve de bonnes preuves d’efficacit\u00e9, il existe \u00e9galement une multitude de th\u00e9rapies non m\u00e9dicamenteuses dont l’efficacit\u00e9 n’est pas encore suffisamment prouv\u00e9e [6,8,9]. Un aper\u00e7u des diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de traitement est pr\u00e9sent\u00e9 dans le tableau 2<\/strong>. Dans ce qui suit, nous nous concentrerons principalement sur les possibilit\u00e9s d’intervention en milieu scolaire.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Interventions en milieu scolaire – recommandations g\u00e9n\u00e9rales et concr\u00e8tes<\/h2>\n

Dans le contexte scolaire, les enfants et les adolescents atteints de TDAH doivent pouvoir faire l’exp\u00e9rience qu’ils ne sont pas stupides, distraits ou m\u00e9chants, mais qu’ils sont soutenus par tous les acteurs du syst\u00e8me dans l’apprentissage de strat\u00e9gies leur permettant de g\u00e9rer avec succ\u00e8s leur trouble de l’attention et du contr\u00f4le des impulsions. Ces enfants ont besoin d’acceptation, de compr\u00e9hension, de limites et de structures, et tout particuli\u00e8rement d’exp\u00e9riences de r\u00e9ussite.<\/p>\n

Pour y parvenir, les enfants ont besoin d’une orientation coh\u00e9rente dans le contexte familial et scolaire. Le “centre de contr\u00f4le” de tout concept th\u00e9rapeutique dans le cadre de l’approche multimodale devrait \u00eatre le m\u00e9decin qui suit l’enfant \u00e0 long terme. La collaboration transparente et continue avec les parents et les enseignants est un \u00e9l\u00e9ment essentiel pour le succ\u00e8s de la th\u00e9rapie, en particulier lorsqu’il s’agit de troubles hyperkin\u00e9tiques et\/ou oppositionnels prononc\u00e9s dans le comportement. Plus les enseignants sont inform\u00e9s du plan de traitement et de la m\u00e9dication, et plus la communication et la collaboration avec les parents et les enseignants sont confiantes, plus les mesures de soutien peuvent \u00eatre efficaces.<\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, les points suivants peuvent soulager les enseignants et conduire \u00e0 une bonne collaboration avec les parents [10]:<\/p>\n

    \n
  • \u00c9ducation et conseil :<\/em> la base de toute intervention devrait \u00eatre une \u00e9ducation et un conseil complets. Plus tous les participants planifient et mettent en \u0153uvre les mesures de soutien en \u00e9quipe, plus la probabilit\u00e9 d’obtenir des changements de comportement durables est grande.<\/li>\n
  • Augmentation des comp\u00e9tences :<\/em> Les objectifs g\u00e9n\u00e9raux du soutien p\u00e9dagogique dans le contexte scolaire sont l’augmentation des capacit\u00e9s de perception de soi et des autres et d’autogestion, l’augmentation du sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle, des comp\u00e9tences sociales, de la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer le stress et de la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.<\/li>\n
  • Objectifs r\u00e9alisables : <\/em>Plus ces enfants sont critiqu\u00e9s pour leur “mauvais comportement”, plus ils risquent d’adopter une attitude d\u00e9fensive \u00e0 laquelle leur interlocuteur r\u00e9pondra \u00e0 nouveau par la col\u00e8re. Il peut ainsi y avoir un refus total de performance. Afin de briser cette spirale n\u00e9gative pour les enfants atteints de TDAH dans le contexte scolaire, il est important, lors de la d\u00e9finition d’objectifs, de toujours commencer par \u00e9valuer de mani\u00e8re r\u00e9aliste les capacit\u00e9s et les ressources des enfants et de fixer des objectifs r\u00e9alisables. Les efforts des enfants doivent \u00eatre au centre de toutes les interventions.<\/li>\n
  • Reconnaissance et appr\u00e9ciation :<\/em> tous les enfants peuvent apprendre \u00e0 s’accepter mutuellement et \u00e0 se traiter de mani\u00e8re appropri\u00e9e et en se soutenant les uns les autres. Pour cela, il faut de la transparence et des connaissances sur le contexte, ainsi qu’une volont\u00e9 de reconnaissance et d’appr\u00e9ciation. C’est pourquoi les sp\u00e9cialistes devraient aider les enseignants \u00e0 proposer des offres d’information \u00e0 la communaut\u00e9 scolaire, mais aussi des offres adapt\u00e9es aux enfants pour les classes concern\u00e9es.<\/li>\n
  • R\u00e9duire le potentiel de perturbation :<\/em> Les enfants atteints de TDAH sont particuli\u00e8rement exigeants envers leurs enseignants et leurs camarades de classe, mais ils n’ont pas besoin d’un r\u00f4le particulier. Plus leurs points forts sont mis en avant et plus les adultes apprennent \u00e0 \u00eatre aimables, calmes, tranquilles, mais aussi directifs, coh\u00e9rents et pr\u00e9visibles avec ces enfants, plus le niveau relationnel est durablement positif et le potentiel de perturbation du comportement peut s’att\u00e9nuer.<\/li>\n
  • Structure : <\/em>l’enseignement, la salle de classe et le mat\u00e9riel de travail pour les enfants atteints de TDAH doivent \u00eatre particuli\u00e8rement structur\u00e9s. Le si\u00e8ge doit \u00eatre situ\u00e9 \u00e0 l’avant ou dans un coin, pas \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d’une fen\u00eatre ou d’une biblioth\u00e8que ouverte. Les changements fr\u00e9quents de place doivent \u00eatre \u00e9vit\u00e9s. Il est utile que les enseignants maintiennent un contact visuel important, se tournent vers l’enfant de mani\u00e8re frontale et veillent \u00e0 s’adresser \u00e0 lui de mani\u00e8re personnelle et directe. Cela donne \u00e0 l’enfant le sentiment d’\u00eatre pris en compte. Les enfants atteints de TDAH sont g\u00e9n\u00e9ralement tr\u00e8s sensibles \u00e0 la question de savoir s’ils sont appr\u00e9ci\u00e9s et si leur interlocuteur est \u00e0 leur hauteur, c’est pourquoi ils doivent sentir de mani\u00e8re authentique que l’enseignant n’est pas indiff\u00e9rent \u00e0 leurs particularit\u00e9s, mais qu’il les accepte. La pr\u00e9sentation de solutions possibles plut\u00f4t que le bl\u00e2me et les impulsions non verbales sont des \u00e9l\u00e9ments de soutien.<\/li>\n
  • F\u00e9liciter les comportements positifs :<\/em> les exercices d’\u00e9criture devraient \u00eatre r\u00e9duits et les voies d’apprentissage alternatives d\u00e9velopp\u00e9es. L’\u00e9criture des enfants atteints de TDAH ne devrait jamais \u00eatre compar\u00e9e \u00e0 celle des enfants normaux et faire l’objet d’une d\u00e9duction de note. Les travaux punitifs sont absolument contre-productifs et ne font qu’accro\u00eetre la stigmatisation (ils exposent les enfants). Il est important que les adultes aiguisent leur regard sur ce que les enfants font de bien, qu’ils f\u00e9licitent directement les efforts et les comportements positifs en les reconnaissant et qu’ils posent des questions orient\u00e9es vers les solutions plut\u00f4t que de faire des reproches.<\/li>\n
  • Education physique : <\/em>en \u00e9ducation physique, il faut veiller \u00e0 donner des missions motrices significatives. Plus un enfant TDAH est autoris\u00e9 \u00e0 se d\u00e9fouler, plus il tourne en rond et augmente son niveau d’excitation. Le choix des activit\u00e9s doit toujours tenir compte de la perception limit\u00e9e des situations dangereuses et d’une \u00e9ventuelle maladresse motrice.<\/li>\n
  • Les devoirs \u00e0 la maison : <\/em>Les enfants atteints de TDAH ont besoin d’une aide particuli\u00e8re pour noter leurs devoirs et, le lendemain, ils ont toujours besoin d’un “contr\u00f4le” de leurs devoirs pour les valoriser et reconna\u00eetre leurs efforts.<\/li>\n
  • Compensation des d\u00e9savantages : la possibilit\u00e9 d’une compensation individuelle des d\u00e9savantages doit \u00eatre discut\u00e9e et d\u00e9finie en collaboration avec les parents, les enseignants et la direction de l’\u00e9cole.<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Litt\u00e9rature :<\/p>\n

      \n
    1. Polanczyk G, et al : Annual Research Rewiew : A meta-analysis of the worldwide prevalence of mental disorders in children and adolescents. J Child Psychol Psychiatry 2015 Mar ; 56(3) : 345-365.<\/li>\n
    2. D\u00f6pfner M, et al. : Psychische Auff\u00e4lligkeiten von Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Ergebnisse einer repr\u00e4sentativen Studie : Methodik, Alters-, Geschlechts- und Beurteilereffekte. Z Kinder Jugendpsychiater Psychother 1997.<\/li>\n
    3. Taurines R, et al : Comorbidit\u00e9 d\u00e9veloppementale dans le trouble de l’attention-d\u00e9ficit\/hyperactivit\u00e9. Atten Deficit Hyperact Disord 2010 ; 2 : 267-289.<\/li>\n
    4. Polanczyk G, et al : The Worldwide Prevalence of ADHD : A Systematic Review and Metaregression Analysis. Am J Psychiatry 2007 ; 164 : 942-948.<\/li>\n
    5. Thomas R : Prevalence of Attention-Deficit\/Hyperactivity Disorder : A Systematic Review and Meta-analysis. Pediatrics 2015 ; 135 ; 4.<\/li>\n
    6. Soci\u00e9t\u00e9 allemande de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent PuP : lignes directrices sur le diagnostic et le traitement des troubles mentaux chez le nourrisson, l’enfant et l’adolescent. 3\u00e8me r\u00e9vision et \u00e9tendu. \u00c9dition. Cologne : Deutscher \u00c4rzte-Verlag 2007.<\/li>\n
    7. Romanos M, et al. : Diagnostic du trouble du d\u00e9ficit de l’attention\/hyperactivit\u00e9 chez l’enfant et l’adolescent. Neurologue 2008 ; 79 : 782-790.<\/li>\n
    8. Jans T, et al. : Traitement du trouble du d\u00e9ficit de l’attention\/hyperactivit\u00e9 chez l’enfant. Neurologue 2008 ; 79 : 791-800.<\/li>\n
    9. Sonuga-Barke E, et al : Nonpharmacological Interventions for ADHD : Systematic Review and Meta-Analyses of Randomized Controlled Trials of Dietary and Psychological Treatments. Am J Psychiatry 2013 ; 170 : 275-289.<\/li>\n
    10. Walitza S, et al : L’enfant scolaire avec TDAH. Ther Umsch 2012 Aug ; 69(8) : 467-473.<\/li>\n<\/ol>\n

      \nInFo NEUROLOGIE & PSYCHIATRIE 2016 ; 14(3) : 24-27<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Le traitement multimodal des enfants atteints de TDAH r\u00e9ussit le mieux lorsque les m\u00e9decins et les th\u00e9rapeutes collaborent bien avec les syst\u00e8mes “famille” et “\u00e9cole”. Cela peut r\u00e9ussir si les…<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":56614,"comment_status":"closed","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"pmpro_default_level":"","cat_1_feature_home_top":false,"cat_2_editor_pick":false,"csco_eyebrow_text":"Psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent ","footnotes":""},"category":[11531,11458,11489,11549],"tags":[42238,17315],"powerkit_post_featured":[],"class_list":["post-341462","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-formation-continue","category-pediatrie","category-psychiatrie-et-psychotherapie","category-rx-fr","tag-problemes-scolaires","tag-tdah-fr","pmpro-has-access"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-04-24 13:27:13","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"wpml_current_locale":"fr_FR","wpml_translations":{"it_IT":{"locale":"it_IT","id":341465,"slug":"problemi-scolastici-con-ladhd","post_title":"Problemi scolastici con l'ADHD","href":"https:\/\/medizinonline.com\/it\/problemi-scolastici-con-ladhd\/"},"pt_PT":{"locale":"pt_PT","id":341431,"slug":"problemas-escolares-com-tdah","post_title":"Problemas escolares com TDAH","href":"https:\/\/medizinonline.com\/pt-pt\/problemas-escolares-com-tdah\/"},"es_ES":{"locale":"es_ES","id":341436,"slug":"problemas-escolares-con-el-tdah","post_title":"Problemas escolares con el TDAH","href":"https:\/\/medizinonline.com\/es\/problemas-escolares-con-el-tdah\/"}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/341462","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=341462"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/341462\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/56614"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=341462"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/category?post=341462"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=341462"},{"taxonomy":"powerkit_post_featured","embeddable":true,"href":"https:\/\/medizinonline.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/powerkit_post_featured?post=341462"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}