O programa pioneiro foi iniciado pela Clínica Privada Meiringen e está programado para funcionar durante vários anos. “Insanely Human” faz parte do Curriculum 21. Os workshops são orientados para o trabalho orientado para o processo e permitem aos alunos e professores alcançar um elevado nível de autenticidade, compreensão mútua e transparência. Os módulos e técnicas de aprendizagem foram derivados e adaptados de estudos empíricos.
Depois de estabelecer a série cinematográfica pública “insanamente humana” em 2014 como um programa de sensibilização de base comunitária para a compreensão das perturbações mentais, a Clínica Privada Meiringen programou outro projecto de prevenção para 2015. O projecto escolar “insanamente humano” serve para desestigmatizar doenças mentais e para sensibilizar o público nas escolas da região. A ideia básica é que o stress mental ou doença pode afectar qualquer pessoa – incluindo crianças. No projecto escolar “insanamente humano”, as crianças da escola, os seus pais e professores devem ter a oportunidade de lidar com a saúde mental, a sua manutenção e possíveis doenças mentais.
Objectivos do projecto
- Promoção da sensibilização, abertura, comunicação e transparência no ambiente da sala de aula
- Sensibilizar pais e professores para possíveis problemas de saúde mental em crianças em idade escolar e desestigmatizá-los
- Promover a cooperação entre diferentes sistemas
- Prevenção primária e secundária de perturbações mentais
- Aconselhamento, trabalho em rede e assistência em caso de necessidade de acção
Porquê na escola?
Pessoas com doenças mentais, pais, jovens e crianças podem ser excluídas por outros devido à ignorância. Com o projecto escolar “insanamente humano” queremos promover a abertura e a tolerância e apoiar os alunos e professores afectados na resolução de problemas de interacção com outros alunos. As deficiências mentais podem desenvolver-se na infância e adolescência, enraizar-se ao longo da vida e manifestar-se na vida adulta. Especialmente quando não se sabe como os problemas de saúde mental se manifestam, pelo que não são reconhecidos e podem não ser tratados numa fase precoce. O edifício da escola oferece uma plataforma ideal para envolver muitos grupos de pessoas com pouco esforço (Fig. 1).
Metodologia
“A qualidade de vida depende, sobretudo, da forma como uma pessoa se trata a si própria”. De acordo com o Curriculum 21, o projecto escolar representa um importante contributo para o trabalho de prevenção nas escolas. O currículo 21 exige que as crianças em idade escolar aprendam a falar de si próprias, a percepcionar a si próprias e aos outros, a assumir a co-responsabilidade pela saúde e bem-estar e a reflectir sobre o género e os papéis. Não se trata principalmente de trabalho educativo, mas de ensinar as ferramentas apropriadas. Nos workshops com os estudantes, promove-se a atenção, a auto-consciencialização diferenciada e uma melhor percepção do próprio estado de espírito (Tab. 1).
Aplicação prática
Juntamente com os professores, é realizado um seminário de meio dia de quatro aulas uma vez por ano para cada uma das nove turmas escolares. São discutidos diferentes tópicos da psique humana. Os estudantes devem ser sensibilizados através de diferentes experiências e aprender a estar mais atentos a si próprios e às suas necessidades. O objectivo é lidar de forma consciente com os sentimentos e sensações percebidos nos workshops. Isto torna possível levar os sentimentos a sério num contexto diferente, comunicá-los e pedir ajuda, se necessário. Por exemplo, no workshop do terceiro ano, os alunos aprendem a distinguir odores agradáveis, desagradáveis e neutros usando o sentido do olfacto. Aprendem também que influência o olfacto pode ter na memória e no mundo emocional. Por exemplo, discute-se a experiência do luto em relação à perda de um animal de estimação (hamster) e a influência de cheirar um cheiro semelhante (palha) durante este tempo. Isto pode ser utilizado para assinalar a importância do trabalho de luto e como lidar de forma construtiva com as diferentes fases do luto. Na segunda classe, depois de um treino de consciência com o órgão sensorial do olho, as crianças da escola são introduzidas aos padrões estereotipados de pensamento de uma forma lúdica, o que permite que o tema da discriminação racial seja introduzido no contexto da sala de aula, se necessário. No sexto ano, a inclusão de um doente com anorexia (colega) ilustra e discute o stress na vida quotidiana da escola, a pressão dos meios de comunicação social, mania de emagrecimento, intimidação e percepções distorcidas.
Evento dos pais
Na noite de informação dos pais, uma semana antes do início do projecto, os pais são informados sobre o conteúdo dos workshops nos stands de informação (Fig. 2) . As bancas são equipadas por especialistas da Clínica Privada Meiringen, bem como por especialistas externos. Os pais devem ser trazidos para a experiência e educados sobre os seminários, para que saibam antecipadamente o que os seus filhos irão experimentar na semana seguinte. O doente de anorexia (par) acima mencionado está também encarregue de um stand. Isto dá aos pais a oportunidade de aprender mais sobre a doença.
Ressonância e significado para a prevenção primária e secundária de perturbações mentais
A resposta após o primeiro teste piloto em 2016 foi muito boa. Os directores das escolas deram o seu feedback de que, após a semana do projecto, vários estudantes os contactaram para abordar áreas pessoais, familiares, bem como áreas com problemas escolares. Uma rapariga encontrou a coragem de mostrar as suas automutilações à administração da escola e pediu ajuda. Vários pais relataram a sua preocupação de que o seu filho pudesse ter um distúrbio alimentar e estavam mais dispostos a aceitar ajuda. Os pais também relataram que os seus filhos comunicavam com eles de forma mais aberta e transparente do que antes.
A resposta antes da segunda corrida em 2017 mostrou que tanto os pais como os professores nos contactaram antes da semana do projecto para anunciar as áreas problemáticas actuais, tais como bullying, discriminação racial e possível conspicuidade. Estes poderiam então ser integrados de forma flexível nos workshops correspondentes e transmitidos e demonstrados aos alunos juntamente com o professor. O que foi surpreendentemente positivo durante a semana do projecto foi que em cada turma, quando perguntados se os alunos se lembravam do que tinham feito juntos no ano passado, eram capazes de recordar os elementos centrais dos workshops.
Conclusão
- O “Wahnsinnig menschlich” é um projecto-piloto em municípios seleccionados, que foi realizado duas vezes até agora e é repetido anualmente. A resposta dos professores, pais e crianças em idade escolar tem sido excelente.
- O enfoque está nas experiências directas dos alunos em sala de aula, no fornecimento de informação e na prevenção mental e física de problemas de saúde.
- Um segundo foco é a cooperação de professores, pais e sistemas de apoio, a fim de identificar e resolver problemas nos alunos numa fase inicial.
Literatura:
- Anhalt, K, Mc Neal, CB, Bahl, AB: O kit de sala de aula ADHD: Uma abordagem de sala de aula completa para a gestão de comportamentos perturbadores. Psicologia nas escolas 1998; 35(1): 67-79.
- Dineen, JP, Clark, HB, Risley, TR: Aulas de reforço entre alunos do ensino básico: Benefícios educacionais para o tutor. J Appl Behav Anal 1977; 10(2): 231-238.
- Döpfner, M, Schürmann, S, Frölich, J: Programa terapêutico para crianças com comportamentos hipercinéticos e oposicionistas THOP. 2002; Weinheim: PVU de Beltz.
- DuPaul, et al: Peer tutoring for children with attention deficit hyperactivity disorder: Effects on classroom behaviour and academic performance. J Appl Behav Anal 1998; 31(4): 579-592.
- DuPaul, GJ, Eckert, TL: The Effects of School-based interventions for students with attentiondeficit/hyperactivity disorder: A meta-analysis. Revisão de Psicologia Escolar 1997; 26(1): 5-27.
- Greenwood, CR, Delquadri, J: (1995) Aulas de reforço escolar e a prevenção do insucesso escolar. Preventing School Failure 1995; 39(4): 21-25.
- Greenwoold, CR: Realização, colocação e serviços: Benefícios de aulas de reforço escolar de nível médio utilizadas na escola primária. School Psychology Review 1993; 22(3): 497-516.
- Kalkowsky, P: Tutoria de pares e de idade cruzada. Série de Investigação de Melhoramento Escolar. Northwest Regional Educational Laboratory 2001; www.nwrel.org/scpd/sirs/9/c018.htm
- Rufer, M: Capture complex, act simple. Psicoterapia sistémica como uma prática de auto-organização – um livro de aprendizagem. Göttingen 2012; Vandenhoexk & Ruprecht.
PRÁTICA DO GP 2017; 12(9): 35-37
InFo NEUROLOGIA & PSYCHIATRY 2017; 15(5): 30-32
